Что на самом деле определяет готовность ребёнка к первому классу и почему одного букваря для этого недостаточно.

Ребёнок бегло читает, считает до ста, знает геометрические фигуры и цвета на английском. Родители спокойны: с таким багажом первый класс будет для него лёгким. В октябре на родительском собрании учитель говорит, что на математике ребёнок отвлекается через десять минут, забывает половину задания, пока записывает первую часть, а из-за одной помарки в прописи может расплакаться и отказаться писать дальше.

По данным академика РАО Марьяны Безруких, психологически не готовы к обучению от 40 до 60% современных первоклассников, и речь не про чтение и счёт. У половины будущих школьников словарный запас не дотягивает даже до тысячи слов при ожидаемых к семи годам трёх тысячах, а связно пересказать простой текст получается не у всех.

Читать и считать ребёнка научили в кружке или дома за полгода. А умение высидеть урок от звонка до звонка и запомнить инструкцию учителя целиком тренируется одновременно во время уроков чтения и счёта, только не у всех и не всегда одинаково хорошо: одному ребёнку хватает того же полугода занятий, другому нужен отдельный разбор, что именно ему трудно.

Психолог Нина Гуткина ввела понятие «внутренняя позиция школьника»: желание ребёнка занять новую социальную роль ученика, отдельно от того, освоил он уже конкретные навыки чтения и счёта или нет. В экспериментах, где детям предлагали поиграть «в школу», дети с сформированной внутренней позицией выбирали роль ученика и хотели, чтобы игра состояла из настоящих учебных действий: письма, чтения, решения примеров. Дети без этой готовности выбирали роль учителя или сводили игру к переменам и звонкам.

Специалисты по раннему развитию сходятся в одном: методики раннего чтения и счёта не гарантируют школьную успешность напрямую, потому что успешность складывается из нескольких составляющих сразу: воли, мотивации, готовности к общению, интеллекта. Ребёнок может бегло читать и при этом воспринимать школу как продолжение игры, где не обязательно слушать учителя до конца или доводить задание до результата.

На первый взгляд оба ребёнка выглядят одинаково готовыми: оба читают, считают, охотно идут на диагностику. Разница проявляется в первые недели учёбы: техника чтения к этому моменту уже никого не удивляет, важна способность вести себя как ученик.

Подготовка к школе для детей 6-7 лет опирается на то, что происходит с мозгом именно в этом возрасте. К шести-семи годам у ребёнка активно дозревают лобные доли мозга: они отвечают за произвольность.

• Поднять руку и дождаться своей очереди
• Дописать пример до конца, даже когда скучно
• Переключиться с игры на задание учителя быстро, без затяжных капризов

Исследования показывают: за один год, от шести к семи годам, лобные отделы мозга проходят заметный скачок в созревании, различимый уже на уровне физиологии.

Параллельно формируется рабочая память: объём, который ребёнок держит в голове одновременно. Ещё психолог Джордж Миллер в середине прошлого века вывел знаменитое «магическое число семь»: столько единиц информации способен удержать в уме взрослый человек. У ребёнка это число меньше и продолжает расти вместе с мозгом. На уроке эта ёмкость нужна постоянно: учитель говорит «Открой тетрадь, подпиши число, реши первый пример», и у одного ребёнка все три действия укладываются в голове сразу, а у другого до тетради дело так и не доходит, потому что первая часть инструкции уже забылась.

Третий процесс: созревание произвольного внимания. В детском саду ребёнок занимается тем, что ему интересно, в своём темпе. На уроке интерес к теме не гарантирован: концентрироваться нужно все сорок минут независимо от того, увлекает материал или нет. Ребёнку, которому легко удерживать внимание на любимой игре, ещё только придётся научиться удерживать его на том, что пока не увлекает.

Прежде чем сажать ребёнка за прописи и примеры, мы проводим нейропсихологическую диагностику готовности к школе. Это одна-две встречи, на которых ребёнку предлагают задания на:

• память
• внимание
• речь и фонематический слух
• мелкую моторику
• пространственные представления

Здесь не проверяют, знает ли ребёнок буквы и цифры: специалист смотрит, как работают базовые функции мозга.

По итогам родители получают подробное заключение: что у ребёнка уже созрело, а что пока отстаёт и требует внимания. Общие слова «готов» или «не готов» здесь не звучат. Родители получают конкретную карту сильных и слабых сторон и пошаговый план действий на оставшееся до школы время.

Диагностика обходится в 7000 ₽, и с неё начинается любая программа подготовки: сначала мы понимаем, куда направить усилия, и только потом выбираем упражнения для конкретного ребёнка.

По итогам диагностики мы составляем для каждого ребёнка отдельный маршрут подготовки. Ребёнку с незрелым произвольным вниманием подбираем упражнения на удержание фокуса и выполнение задания до конца. Ребёнку с богатым словарным запасом и слабой мелкой моторикой даём больше графических заданий и работы с руками. Общей программы «для всех шестилеток» у нас нет: маршрут собираем под конкретного ребёнка, опираясь на то, что показала диагностика.

Занятия проходят в группах до шести человек. При таком размере группы мы успеваем за одно занятие подойти к каждому ребёнку лично и увидеть, у кого что получается. Мы намеренно делаем подготовку к школе в малых группах: так каждый ребёнок получает достаточно внимания педагога.

Раз в несколько недель педагог фиксирует прогресс и при необходимости меняет упражнения: если какая-то функция уже подтянулась, мы отдаём время занятия следующей задаче из маршрута.

В нейропсихологии способности, отвечающие за развитие когнитивных функций у детей, объединяют термином «исполнительные функции»:

Российское исследование Захаровой, Мачинской и Агрис, опубликованное в 2022 году в журнале «Культурно-историческая психология», сравнило показатели рабочей памяти, тормозного контроля и когнитивной гибкости у дошкольников с высокой и с низкой готовностью к школе: у первой группы они оказались значимо выше, при этом тормозной контроль показал наиболее тесную связь именно с итоговой готовностью к обучению.

Тормозной контроль оказался самой чувствительной характеристикой в этом исследовании: по нему различия между детьми с высокой и низкой готовностью проявлялись отчётливее всего, даже в пять-шесть лет, когда остальные функции ещё выравниваются. Проверить его просто: если ребёнок способен на несколько секунд сдержать желание тут же ответить или схватить предмет, дождаться сигнала и только потом действовать, тормозной контроль уже работает.

У нас есть отдельный блок занятий на развитие этих трёх функций: задания на удержание правила при смене условий, игры с запретом на импульсивную реакцию, упражнения на переключение между разными типами задач. Здесь важна не зубрёжка конкретных фактов: тренируется сам механизм, который потом одинаково нужен и на чтении, и на математике, и на письме.

Письмо кажется задачей для руки. На самом деле оно начинается с мозга: чтобы вывести ровную линию, ребёнку нужна согласованная работа зрения, координации кисти и пальцев, ощущения собственного тела в пространстве листа. У ребёнка с несформированной мелкой моторикой рука ещё не умеет выполнять такие точные движения, и буквы получаются кривыми.

На практике это заметно в мелочах: ребёнок держит карандаш в кулаке, давит на бумагу так сильно, что рвёт лист, или проводит линию еле заметным касанием. Обводка по контуру выходит рваной: рука ещё не привыкла двигаться плавно и медленно одновременно.

Специалисты по сенсорной интеграции связывают развитие координации, работы с мелкими предметами и графических навыков напрямую с продуктивностью в учёбе. Мы даём детям:

• нанизывание бусин
• работу с трафаретами
• штриховку
• пальчиковые игры
• броски в цель

Каждое из этих упражнений тренирует те же зоны мозга, которые потом задействованы в письме и счёте.

У нас сенсомоторные задания входят в маршрут там, где диагностика показала в этом реальную необходимость. Ребёнку с уверенной моторикой мы даём больше времени на другие функции. Ребёнку с трудностями в координации отводим на эти упражнения больше занятий, постепенно снижая их долю по мере того, как рука привыкает к точным движениям. Прогресс здесь виден быстро: уже через несколько занятий почерк на прописях становится ровнее, а сила нажима на карандаш выравнивается.

Психолог Даниил Эльконин называл умение действовать по образцу, который показал взрослый, одним из главных признаков готовности к школе. На уроке ребёнку нужно принять правило учителя как своё собственное: делать то, что попросили, даже когда хочется другого.

Алексей Леонтьев в своих работах связывал эту готовность с эмоциональной регуляцией: ребёнку важно справляться с разочарованием от ошибки, не разрушаясь и не отказываясь продолжать.

Мы отдельно работаем с этим на занятиях: учим ребёнка называть, что он чувствует, когда задание не получилось с первого раза, и пробовать снова. Мотивация к учёбе у детей с трудностями в саморегуляции часто просаживается уже в первые недели школы: каждая ошибка кажется поводом всё бросить.

Дыхание «по квадрату» — простая техника для дома:

• вдох на четыре счёта
• задержка на четыре счёта
• выдох на четыре счёта
• снова задержка на четыре счёта

Проговаривайте счёт вслух вместе с ребёнком, пока он не расстроен, чтобы в момент настоящей вспышки эмоций он уже знал, что делать.

Ещё один рабочий способ: попросите ребёнка назвать свою эмоцию словом. Например: «мне обидно», «я злюсь», «мне страшно пробовать снова». Само называние снижает интенсивность переживания и постепенно расширяет словарь, которым ребёнок описывает то, что с ним происходит.

Термином «произвольность» называют способность ребёнка сознательно управлять своим поведением. Психолог Даниил Эльконин разработал методику «графический диктант»: ребёнку диктуют направление линий, например одна клетка вверх и две вправо, и он должен точно воспроизвести узор на бумаге, слушая инструкцию до конца и не отвлекаясь на свои идеи. Методика до сих пор используется для диагностики готовности к школе: она показывает, слышит ли ребёнок правило, удерживает ли его в голове, доводит ли начатое до конца.

На занятиях мы используем похожие задания: правила, которые нужно удерживать несколько минут подряд, инструкции из нескольких шагов, игры, где нельзя нарушить порядок действий. Ребёнку с трудностями в произвольности сначала даём короткие правила из одного-двух шагов, затем постепенно увеличиваем длину инструкции.

Каждый раз, когда ребёнок доводит начатое до конца, эта способность тренируется и переносится на школьные задания: дописать пример, дослушать объяснение учителя, доделать домашку. Так постепенно проходит адаптация к самому формату школьной жизни.

Несколько упражнений можно попробовать дома уже сегодня, без специального оборудования.

Пять-десять минут в день несколько раз в неделю дают заметный результат за один-два месяца. Если прогресса нет и через полтора-два месяца регулярных занятий, это повод для диагностики: возможно, конкретная функция требует прицельной работы со специалистом.

Родители, которые готовят ребёнка к школе, обычно выбирают один из вариантов: курсы подготовки к первому классу, школа будущего первоклассника, школа раннего развития, развивающие занятия для детей на базе детского сада, отдельная нейропсихологическая программа. Ниже подходы, которые встречаются чаще всего.


Курсы и кружки закрывают конкретный навык, на который родитель обратил внимание. Нейропсихологическая подготовка начинается с диагностики: маршрут собирают под конкретного ребёнка по итогам его собственных результатов.

На практике разница видна так: после трёх месяцев курсов «читаем-считаем» ребёнок бегло читает, и родители видят результат сразу. После трёх месяцев нейропсихологической подготовки видимых новых знаний немного. Ребёнок дольше усидчив за столом, реже отвлекается и спокойнее реагирует на ошибку в задании. Этот эффект менее заметен сразу, и именно он определяет, как пройдёт первый год в школе.

Многие родители сочетают несколько форматов сразу: ребёнок ходит на шахматы и параллельно занимается по нейропсихологической программе. Здесь важно, чтобы хотя бы один из форматов опирался на диагностику ребёнка. Выбор только по ощущению «нравится» или «все туда ходят» не даёт этой опоры.

Программа «На шаг впереди» включает восемь занятий по 60–90 минут в группах до шести человек. Дважды в неделю ребёнок разбирает задания на память, внимание, мышление, речь и мелкую моторику под руководством одного и того же педагога, который следит за динамикой на каждой встрече.

Каждый месяц родители получают отчёт с описанием того, что изменилось: где ребёнок продвинулся, а что ещё нужно доработать. Педагог остаётся на связи и отвечает на вопросы между занятиями, если дома возникают трудности с домашними заданиями или поведением.

Абонемент на восемь занятий обходится в 24 000 ₽.

Нейропсихологическая подготовка к школе, на наш взгляд, лучшая подготовка к школе, которую можно дать ребёнку перед первым классом. Мы проводим подготовку к школе в Новосибирске уже несколько лет, и в её основе всегда лежит нейропсихология.